¿Cómo funciona la psicopedagogía?

 

La psicopedagogía es muy bonita pero, también, muy necesaria.

Es una especialidad principalmente clínica y se enfoca en la Salud Mental de las personas que viven procesos de aprendizaje y, gracias a ella, mejora la calidad de vida de todas las personas que son atendidas: personas individuales y grupos.

Esta difícil misión es posible de lograr gracias a la especialización de cada profesional, consistente en identificar con exactitud cuál es el punto de partida del aprendizaje al que se hace frente. Esto, permite generar contextos personalizados para “saltar la valla” que existe entre lo que hoy se sabe, domina o logra autónomamente, con aquella meta que se espera lograr.

Gracias a conocer con exactitud cuál es el perfil (siempre único y completamente neurodiverso de aprendizaje) es posible reconocer, encontrar y desplegar una serie de estrategias que permiten “fluir sanamente” entre los puntos de inicio y cierre.

Identificar esto es, sin duda, un desafío enorme, porque presenta grandes dificultades. Por un lado, muchas personas y entidades tienen arraigada la creencia de que para aprender, solo basta querer…así nace el fracaso escolar, por ejemplo.

Por otro lado, no existe una gran cantidad de herramientas para lograrlo de forma simple. Los instrumentos en su gran mayoría (casi la totalidad) se encuentran completamente obsoletos en forma y fondo. Muchos de ellos son demasiado antiguos, demasiado largos, demasiado complejos, demasiado imprecisos…

El desafío más grande es esa extraña confusión de que, por dar un diagnóstico exacto, se va a generar una “etiqueta” y que el culpable ha sido el profesional al “poner” esa etiqueta. Es comprensible si miramos atrás en la historia social, de la escuela especialmente, donde las dificultades para aprender fueron uno de los grandes focos de hostigamiento social (si es que no lo sigue siendo aún con su nuevo nombre “bulling”) pero incomprensible si pensamos que es un deber profesional realizar un diagnóstico exacto.

A modo de ejemplo solemos utilizar el caso de una persona con problemas de visión: ¿Te imaginas que no se hiciera el diagnóstico exacto? ¿Cómo trabajas con esa persona? Se dirían cosas como “es que tiene algo a la vista, parece que es ciego o ve poco pero mejor no le mostremos más imágenes” o, “Es que no va a aprender nada porque no ve”. Por suerte en la actualidad sí se puede hacer un diagnóstico exacto de la acuidad visual y determinar qué problemática y en qué grado afecta y, por tanto, qué tipo de lentes o recursos son los mejores para convivir diariamente con esta necesidad.

En el proceso de aprendizaje pasa lo mismo. El diagnóstico nos permite acceder a las mejores estrategias para cada caso: dislexia leve, profunda, discalculia, dislalia, espectro autista, necesidades socio emocionales, neurológicas y un largo etcétera de diagnósticos únicos o mixtos.

Por eso la psicopedagogía trabaja con otros profesionales. Por eso la psicopedagogía no compite: comparte.

Psicopedagogía y Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento

El pasado miércoles 18 de marzo, MINEDUC publicó en su página web un Plande Acción Mineduc COVID-19 para instituciones de educación superior, entonces lo leí, le revisé, lo volví a leer (ya saben cómo somos desde la disciplina para analizar cualquier información con la que nos incumbe trabajar) y siento que es importante considerar algunos aspectos desde nuestra área:

Este plan tendrá la posibilidad de agudizar aspectos que quedan en lo general pero que no necesariamente se explicitan. Cuando trabajamos con recursos intangibles, como software, las “generalidades” de un anuncio pueden generar ansiedades y, en consecuencia, muchas Dificultades Específicas de Aprendizaje en lo que a metodología en línea se refiere.

En este sentido, intervenimos en el apoyo de procesos a estudiantes y familias pero, por sobre todo, en docentes. Sí. Tal como lo lee. Algo así como DEA del Docente Online (DEADO).

Este fenómeno, es decir, éstas DEADO, son un espacio propio a nuestra responsabilidad profesional pero, y aquí quiero subrayar, NO ES UN ESPACIO NUEVO DE NUESTRA LABOR. Llevamos años trabajando el área tanto dentro como fuera de los colegios, liceos, centros de formación técnica, empresas, universidades y todo aquel espacio que requiere integrar nuevos aprendizajes en torno a las tecnologías, sus usos y potencialidades; desde capacitar directamente a usuari@s como a apoyar en la creación de recursos de enseñanza, codo a codo con Diseñadores Instruccionales y expertos del área informática.

Este post es casi un desahogo espontáneo, en este momento que después de semanas, se me da como urgente porque la contingencia nos toca por todos los flancos y es este Plande Acción, me parece, exige que la psicopedagogía esté a la altura de responder eficaz y eficientemente. Quiero invitarles a ofrecer nuestro apoyo en cualquier espacio en que observemos debilidades. Lo que a nosotr@s no nos cuesta y, lo sabemos, para muchas y muchos no “es obvio”.

Nota “mis días en cuarentena”: Actualmente me encuentro cursando presencialmente una carrera técnico profesional (rehabilitación de personas con dependencias) en una universidad nacional (sí, otra vez estudiando) y todo el tema me involucra en forma personal, profesional (actualmente mi consulta Psicopedagógica la estoy desarrollando en forma virtual gracias a www.glifing.com) y, gracias a espacios como INTEF.es, me mantengo continuamente como estudiante en perfeccionamiento, a través de estas maravillosas Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC). Me faltan horas de cuarentena para aprender…¿A ustedes les pasa lo mismo?

• Recursos sugeridos para revisar

• mineduc-activa-plan-de-accion-para-instituciones-de-educacion-superior/

• Blog de Dolores Reig

Psicopedagogía: ¿Porqué siento que debo justificar todo el tiempo mi disciplina?

Es bastante común leer o escuchar en quienes ejecutan nuestra disciplina, quejas de todo tipo en torno al desconocimiento de nuestras labores.

En Chile, esto es común pues la formación y la ocupación se encuentra asociada a la cartera de educación y no de Salud Mental (sé que esto ya lo he contado, pero acá no contamos con una Ley de SM), llevando a los estamentos educativos a tomar la decisión de exigir que psicopedagogos y psicopedagogas, se licencien en Educación diferencial.

Pros y contras de la situación, son un debate habitual entre representantes de ambas ramas, debates agotadores que nunca convergen en Integración y esa, ¡Esa sí que es la peor parte!.

Hoy no hablaré de las diferencias (la sola palabras diferencias es un tema de post completo), porque me interesa aclarar que la Psicopedagogía es una especialidad de la salud, específicamente, de la Salud Mental (SM), que apunta a todas aquellas dificultades de aprendizaje.

De aprendizaje ya hemos hablado (y hablaremos con seguridad, muy frecuentemente) y estas Dificultades de Aprendizaje, en cualquier ámbito, edad y contexto, corresponden en la mayor parte de los casos, a funciones cerebrales específicas en cuanto a rutas específicas del SNC y Periférico (imposible desconocer los contextos).

Nuestra especialidad, por tanto, se encuentra en reconocer (observar, evaluar, diagnosticar) qué está alterando una determinada habilidad de aprendizaje.

En el tratamiento podemos rozar con varias especialidades: Ed. Diferencial, que ajusta contenidos pedagógicos (por ejemplo, entre otras actividades); kinesiología, que pueden facilitar mejoras en el aspecto psicomotor; oftalmología; fonoaudiología y muchas otras áreas, pues una vez se evidencia la problemática, es necesario actuar en consecuencia.

¡Por eso solemos hacer derivaciones!, porque todas las profesiones humanas pueden ser complementadas por la psicopedagogía y viceversa.

Esto no significa que dejemos el caso derivado y nos desentendamos del proceso, todo lo contrario, lo observamos y vamos permanentemente evaluando las diferentes variables (pros y contras) de cada una de las medidas tomadas tanto por nosotrs como por el resto de las especialidades y la familia o grupo de pertenencia, en pro de lograr nuestros objetivos o, mejor dicho, los “para qué queremos que se desarrolle el aprendizaje determinado” en cada Potencial Aprendiz (PA).

Entonces, queda preguntarse si es posible que vivamos quejándonos por las diferencias entre especialidades o, si no sería muchísimo mejor, quejarnos transdisciplinariamente por la falta de una legislación acorde al respeto humano fundamental de una Salud Mental integral.

¿Qué piensas tú?

*En el siguiente link, encontrarás información muy relevante, te invito a visitarlo:
Modelos de orientación e intervención psicopedagógica M.Luisa Sanchiz Ruiz

Salud Mental y Psicopedagogía: ¿PORQUÉ NO ES CONSIDERADA COMO ESPECIALIDAD DEL ÁREA MÉDICA DE ATENCIÓN A LA SM.”

Nuestro País, Chile, no cuenta con una Ley de Salud Mental (SM). Sus únicos recursos de regulación se encuentran integrados en un Plan Nacional de Salud Mental (PNSM) (véase https://www.minsal.cl/salud-mental/) y, en esta instancia, la Psicopedagogía, como herramienta fundamental de SM para cubrir lo que en sus fundamentos presentados:

“El plan se basa en el concepto de que la salud y en especial la salud mental no solo depende de factores biológicos inherentes a las personas y grupos, sino también de las condiciones en que ellos viven. Por lo tanto, las acciones que favorecen la salud mental son todas aquellas que promueven mejores condiciones psicosociales a lo largo de la vida, principalmente en el ámbito de la familia, de la escuela y del trabajo Es decir, las que generan un mayor nivel de bienestar, que permiten acceder oportunamente a los apoyos o tratamientos que cada persona y familia necesita y minimizan la discapacidad y marginación social aceptando y creando espacios de integración para personas con enfermedades mentales.”

NO ES CONSIDERADA COMO ESPECIALIDAD DEL ÁREA MÉDICA 

DE ATENCIÓN A LA SM.

El porqué de que, como profesión o perfeccionamiento de las profesiones educativas o médicas, no se considera en el PNSM queda, entonces, respondida de manera clara y sin complejidades.

...

Hace unos días, en un medio privado de transporte, conocí a un docente de educación superior en uno de los tantos institutos que existen en Chile pero de esos escasos en donde la Psicopedagogía se sigue impartiendo como carrera profesional. Su área, las matemáticas.

Para cuando llegué a destino, su alegría de aportar tan contundentemente a nuestra profesión (forma profesionales de nuestra área), en tanto confirmó lo que sospechaba: tener problemas en mates no es solo por miedo o tradición cultural si no que, por sobre todo, porque como dijo él “hay algo en su mecanismo o ruta cerebral que no está funcionando” le hizo sentir muy relevante en nuestra profesión y me agradeció poder ver la importancia de nuestro rol fundamental.

Es extraño explicar al menos 4 veces al día qué es Psicopedagogía y porqué la he escogido por sobre cualquier otra profesión, pero es fácil y sencillo cuando sabes que es una herramienta fundamental y preciosa en todo el sentido de la palabra y de la formación de la mejor versión de seres, de personas.

La conversación me dejó en el cuerpo esa sensación tan bonita de encontrar que todos los cabos y puntas, aparentemente sueltas para muchs profesionales del área educativa, pueden ser explicadas, unidas, definidas y trabajadas por la psicopedagogía y que, para ello, siempre trabajará en equipos multidisciplinarios porque: LA PSICOPEDAGOGÍA NO COMPITE, COMPARTE.

Esto, claro, será aún más evidente y reconocido cuando salgamos de la atención exclusivamente escolar y privada pero, ese es tema para otro Post.

Cariños y buen aprendizaje!

El Informe Psicopedagógico.

"¿Hago el diagnóstico del alumno si tiene 7 años y no presenta dificultades de aprendizaje?" -me preguntó una alumna de 8vo semestre de la carrera el mes pasado, cuando decidí escribir este post, que recién comparto con ustedes: El informe Psicopedagógico.

El informe Psicopedagógico, que nace para orientar la toma de decisiones en los procesos de enseñanza del PA es, sin duda, una instancia delicada por varios motivos:

• Habla de una persona con todas sus indivisibles partes. Una persona integral y, por supuesto, siempre en desarrollo, es decir, un Potencial Aprendiz.

• Se basa en investigación cualitativa y cuantitativa (investigación psicopedagógica) por lo que, a excepción de utilizar una herramienta efectiva y eficaz como Glifing, es muy difícil que su extensión sea amigable tanto en el tiempo que demora reunir la información, como en la redacción del mismo, por lo que exige un nivel de síntesis muy avanzado.

• Al buscar determinar la posible presencia de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), suele recibir una valoración exclusivamente pedagógica y no clínica -en Chile, de hecho, la profesión psicopedagógica pertenece a la cartera ministerial de educación y no de salud- lo que genera un vacío en los procedimientos y responsabilidades del mismo al momento del trabajo multidisciplinario.

La parte más delicada, sin embargo, es cuando utilizan el diagnóstico psicopedagógico,  para estigmatizar al PA. Cuando se usa como una especie de cartel inamovible que, lo sabemos bien desde la perspectiva profesional, pesa en forma y fondo tanto a este como a su familia.

El Informe Psicopedagógico tiene varias aristas que, sin duda, es necesario tocar: redacción, validación de la información que integran (uso de test validados o no), tiempos de generación, redacción de los mismos considerando el espacio al que van dirigidos (ocupacional-laboral, tercera edad, escolar, etc), orientaciones a entregar, y muchos más etcéteras: 

¿Por dónde te parecería bueno que comencemos a hablar?. 

¡Deja tu comentario!

Potencial Aprendiz: centro de los procesos de aprendizaje.

Me consultaron por mi teoría del aprendizaje preferido: un momento memorable, considerando que fue en el contexto de una entrevista laboral que se realizaba por medio de una llamada telefónica. Lo cierto es que es muy difícil responder a esa pregunta desde mi condición laboral y, por eso, decidí escribir esta entrada para poder explicarlo claramente al mundo.

La disciplina psicopedagógica reconoce que no existe una única forma de aprender y que, cuando a desarrollo humano se refiere, enarbolar una sola visión de aprendizaje solo dará como resultado un fracaso rotundo porque, al estar compuesta por dos disciplinas que se enfocan en el desarrollo humano, seleccionar una sola teoría es como anular a las otras ya que, todas las teorías de aprendizaje y todas las teorías que tienen relación con el desarrollo humano, convergen en lo que yo llamo el Potencial Aprendiz (PA), quien es el centro de su propio proceso de aprendizaje y de desarrollo.

El PA, entonces, ha de ser el único y  fundamental enfoque para todos los actores y participantes del proceso de vida de un ser humano. 

El concepto de Potencial Aprendiz apareció naturalmente en mi práctica disciplinaria y nació a partir de mis experiencias de vida personal y profesional ya que, basándome en todas y cada una de las teorías de aprendizaje y desarrollo a las que he tenido acceso (motor, psicomotor, neuromotor, psicoafectivo, holístico, socioafectivo, cognitivo, conductista, constructivista, sociocontructivista, de las emociones, de las relaciones, de liderazgo, logoterapia, Gestalt, el apego, estilos de aprendizaje, tipos de aprendizaje, entre otras muchísimas más) me sirvió para integrar y expresar que no hay limitantes para aprender.

Y es que si desarrollas la labor psicopedagógica tu sabes que:

• Cada persona es única e irrepetible. El trabajo que tiene buen resultado con un PA, no necesariamente dará el mismo resultado en otro.
• No existen limitantes para aprender.
• Los objetivos de aprendizaje deben tener sentido para el PA, en caso contrario, ningún recurso, material, metodología o estrategia, tendrá resultados efectivos.
• El trabajo multidisciplinario es vital, tanto para conocer de forma integral al PA como para lograr resultados significativos en sus procesos de aprendizaje y desarrollo.
• Para lograr sus propias metas, el psicopedagogo y la psicopedagoga se encuentran en una constante condición de PA consciente, empático y responsable.
• La Psicopedagogía no es un objetivo o un fin, es un medio.

Aprendizaje: una relación familiar.

La experiencia profesional me ha enseñado que la des-regularización sistemática del entorno puede contribuir, en forma significativa, al asentamiento de NEE en cualquier fase del desarrollo, frente a cualquier objetivo de aprendizaje y en cualquier contexto.

Es visible en el cotidiano del acompañamiento psicopedagógico visualizar cómo, en cuanto a nuestra relación con el entorno, muchas habilidades se aprenden en el contexto de la propia familia, porque es ahí donde se encuentran referentes, quienes pueden enseñarnos hábitos favorables o desfavorables para aprender.

Desde la disciplina psicopedagógica es fundamental detectar si existen hábitos asociados a la dificultad de aprendizaje, existan o no alteraciones orgánicas asociadas y cuáles, de ellas, han sido aprendidos en la familia, por ejemplo (y, sin duda, entre otros):

• Dependencia: no importa el factor que genere la dependencia (drogas, personas, alimentos, entre otras), necesitar de algo o de alguien como requisito para completar una tarea, cada vez que me enfrente a ella en la vida, será un impedimento para aprender. Este tipo de hábito adquirido debe ser evaluado y tratado en compañía de las instancias profesionales pertinentes, como son psicólogos, psiquiatras, técnicos en rehabilitación y asistentes sociales, especializados en la temática de dependencia.

• Irregularidad horaria: ya sea para comer, dormir, leer, trabajar, ejercitarse; la inexistencia de regularidad en los horarios afectará las facultades de acceso al aprendizaje y, por tanto, el aprendizaje mismo. En caso de existir falta de regulación en los horarios, la repercusión en los hábitos es consecuente, facilitando la persistencia de una "falta de ritmo propio" que impide realizar las acciones cotidianas y, por tanto, de aprendizaje, en la armonía cada una de aquellas partes que integran a una persona (espiritual, afectivo, social, cognitivo, motor...) y, en estos casos, es necesario iniciar un trabajo conjunto con profesionales como nutricionistas, médicos o asistentes sociales especializados en el área familiar especificada por el diagnóstico.

• Violencia: este es un hábito muy recurrente en algunos círculos sociales y se ve reflejado dentro de muchos espacios educativos. Lo he presenciado en estudiantes cuya posibilidad de acceder al aprendizaje esta simplemente cerrado, ya que resuelven cualquier problema por medio de la violencia física, verbal, simbólica, cultural, y este trabajo compromete, sin duda, a toda la comunidad educativa y agentes de apoyo a estos procesos, en forma multidisciplinaria, directa y permanente.

• Otros: hay hábitos de distinta importancia que se asocian a los impedimentos de acceso al aprendizaje, como la onicofagia, mala postura, respiración inadecuada, sinceridad, códigos culturales y tantos otros.

Los hábitos que dificultan el acceso al aprendizaje responden a información exclusiva de la hoja de vida del PA, no pueden ser publicados ni están sujetos a opiniones personales de quien desarrolla la recogida de información, ya que su objetivo es la proyección del trabajo a realizar y, en ningún caso, juzgar.

La información puede ser recogida de primera fuente, por medio entrevistas personales, visitas familiares, observación directa en diferentes espacios o por terceras fuentes, asociadas a anamnesis realizadas por profesionales anteriores que, encontrándose actualizados o no, provengan de una fuente válida.

Profesionales de la psicopedagogía están preparados para ayudarte en la identificación de factores que impidan o dificulten el acceso al aprendizaje; en la derivación clínica o a otras redes de apoyo que sean necesarias; en la conformación y liderazgo de equipos multidisciplinarios y en la sistematización de la información asociada a estos procesos.