e sus fases.
Psicopedagogía en la Práctica
Espacio dedicado a temas propios de la Psicopedagogía, con el fin de dar a conocer esta profesión desde el análisis y la síntesis de sus cualidades y características.
domingo, 8 de enero de 2023
Hablar de psicopedagogía es hablar de salud educativa
e sus fases.
martes, 9 de agosto de 2022
Neurodiversidad y Psicopedagogía: una conexión casi desconocida.
Neurodiversidad y Psicopedagogía: una conexión casi desconocida.
En
nuestra sociedad nunca habíamos hablado tanto sobre la importancia del
reconocimiento a la neurodiversidad en los procesos de aprendizaje de las personas. No sé porqué no hablábamos de ello con
tanta naturalidad antes pero, sin duda, cada día conocemos mejor los beneficios
de hacerlo.
Soy Psicopedagoga. Mi trabajo y pasión es atender a la neurodiversidad de los aprendizajes. Partí
profesionalmente hace algo más de 10 años, porque quería hacer lo que toda
profesional del área está preparada para hacer: atender a la salud mental de
las personas en sus procesos de aprendizaje a lo largo y en cualquier momento
de su vida, en cualquier contexto educativo.
La
Psicopedagogía estaba aún en pañales todavía en esos años y, aunque me
encantaría que esto ya no pasara, lo cierto es que en términos de acceso, en
Chile lo sigue estando.
Las
familias y escuelas, por ejemplo, aún hoy no pueden acceder a beneficios
gubernamentales en aspectos de atención en la especialidad porque si bien le
correspondería ser reconocida dentro de la cartera de Salud (Específicamente
Salud Mental), la especialidad fue integrada como profesión de la cartera ministerial
de educación[1].
Es
así como me ha tocado vivir y convivir por muchos años con un estigma social
bastante difícil, asociado a que se nos excluye de los espacios de salud mental
porque pertenecemos a otra cartera y solo “reforzamos contenido escolar” pero,
al mismo tiempo, desde los espacios escolares se nos rechaza por no contar con
formación exclusivamente docente[2].
Este
trato es natural y entendible porque sabemos que nuestros antecedentes históricos
son poco conocidos y aunque tengo confianza en que cada espacio donde pueda
contar mi experiencia, servirá para clarificar un poco más, sé que nuestro
escenario de intervención es difícil y que trae muchas complicaciones para
atender efectiva e integralmente a la neurodiversidad tanto en contextos
individuales como grupales.
¡Pero
no todo es tristezas! Sí encontramos a personas, familias y entidades sociales
que validan nuestra convergencia de disciplinas, por lo que cada día me levanto
y hago Psicopedagogía. Es una disciplina de vida y la realizo con tanto amor
como muchos y muchas de mis colegas. Parece que no importa la dificultad,
mientras más aprendo, más formación busco recibir y dar.
No
importa la edad ni el espacio (laboral, grupal, de equipo, familiar, escolar,
individual etc), lo cierto es que se espera que aprendamos cada día. Incluso
debemos aprender a desaprender si queremos seguir siendo funcionales en nuestro
espacio de vida cotidiana pero lo cierto es que cuesta. A veces, cuesta mucho,
porque las principales barreras de acceso no están dentro de una persona, si no
que en un entorno social.
Un
diagnóstico, por ejemplo, puede marcar negativamente a una persona y su familia
a tal nivel que muchos profesionales se niegan a emitirlo porque esperan evitar
de este modo, dar herramientas a la sociedad para “etiquetar” o “estigmatizar”
a una persona.
Esta
realidad parece extrema y lo es. De hecho, incluso es negativa porque si no
sabemos exactamente cuál es la dificultad, no será posible atenderla como
corresponde pero respecto a la crueldad social, aún tenemos todas y todos mucho
que trabajar.
El
diagnóstico psicopedagógico, sin dudas, es fundamental para identificar las
herramientas y procedimientos o estrategias a trabajar con miras a los objetivos
de aprendizaje. No importa el contexto en el que este desafío se presente.
Sabemos
que cada persona es única al momento de adquirir aprendizajes, tanto a nivel
emocional como cognitivo, social, sensorial, madurativo, entre tantos otros.
Sabemos que esto pasa a nivel de grupos humanos también y es por eso que
intervenimos para potenciar el aprendizaje en esos espacios[3].
Reconocer,
aceptar, diagnosticar, trabajar adecuadamente con cada caso particular,
apoyando a las familias, los espacios educativos, empresariales, equipos
humanos de diferentes áreas, comunidades y, por sobre todo, a cada persona en
su singularidad, permite que las sociedades avancen hacia su mejor versión y
eso es, justamente, nuestra misión.
Nadie
está “a salvo” de aprender cada día y eso es hermoso. Si no es hermoso para ti
o alguien de tu entorno, es momento de consultar a tu psicopedagog@ preferid@.
Juntos podemos hacer de este un mundo mucho más amigable con la diversidad de
aprendizajes.
[1] Vásquez, R. A. E. (2018). Antecedentes
históricos en el desarrollo de la Psicopedagogía en Chile. Pilquen-Sección
Psicopedagogía, 15(1), 1-12.
[2] Martínez, R. J. (2020). Neblina
psicopedagógica: propuesta de un nuevo término. Revista
Psicopedagogia, 37(113), 232-242
[3] Carrasco Cursach, J., Espinoza Vásquez,
R., Rivera Estefanía, P., Villegas Gálvez, C., & Flores Silva, C. (2021).
Competencias genéricas de/la profesional psicopedagogo/a*: Análisis
transmetodológico para la actualización del perfil profesional por medio de una
experiencia de investigación acción participativa. Revista
Psicopedagogia, 38(115), 121-132.
jueves, 17 de febrero de 2022
¿Cómo funciona la psicopedagogía?
La psicopedagogía es muy bonita pero, también, muy necesaria.
Es una especialidad principalmente clínica y se enfoca en la
Salud Mental de las personas que viven procesos de aprendizaje y, gracias a
ella, mejora la calidad de vida de todas las personas que son atendidas: personas
individuales y grupos.
Esta difícil misión es posible de lograr gracias a la
especialización de cada profesional, consistente en identificar con exactitud
cuál es el punto de partida del aprendizaje al que se hace frente. Esto, permite
generar contextos personalizados para “saltar la valla” que existe entre lo que
hoy se sabe, domina o logra autónomamente, con aquella meta que se espera
lograr.
Gracias a conocer con exactitud cuál es el perfil (siempre
único y completamente neurodiverso de aprendizaje) es posible reconocer,
encontrar y desplegar una serie de estrategias que permiten “fluir sanamente”
entre los puntos de inicio y cierre.
Identificar esto es, sin duda, un desafío enorme, porque
presenta grandes dificultades. Por un lado, muchas personas y entidades tienen
arraigada la creencia de que para aprender, solo basta querer…así nace el
fracaso escolar, por ejemplo.
Por otro lado, no existe una gran cantidad de herramientas para
lograrlo de forma simple. Los instrumentos en su gran mayoría (casi la
totalidad) se encuentran completamente obsoletos en forma y fondo. Muchos de
ellos son demasiado antiguos, demasiado largos, demasiado complejos, demasiado
imprecisos…
El desafío más grande es esa extraña confusión de que, por
dar un diagnóstico exacto, se va a generar una “etiqueta” y que el culpable ha
sido el profesional al “poner” esa etiqueta. Es comprensible si miramos atrás
en la historia social, de la escuela especialmente, donde las dificultades para
aprender fueron uno de los grandes focos de hostigamiento social (si es que no
lo sigue siendo aún con su nuevo nombre “bulling”) pero incomprensible si
pensamos que es un deber profesional realizar un diagnóstico exacto.
A modo de ejemplo solemos utilizar el caso de una persona
con problemas de visión: ¿Te imaginas que no se hiciera el diagnóstico exacto? ¿Cómo
trabajas con esa persona? Se dirían cosas como “es que tiene algo a la vista,
parece que es ciego o ve poco pero mejor no le mostremos más imágenes” o, “Es
que no va a aprender nada porque no ve”. Por suerte en la actualidad sí se
puede hacer un diagnóstico exacto de la acuidad visual y determinar qué
problemática y en qué grado afecta y, por tanto, qué tipo de lentes o recursos
son los mejores para convivir diariamente con esta necesidad.
En el proceso de aprendizaje pasa lo mismo. El diagnóstico
nos permite acceder a las mejores estrategias para cada caso: dislexia leve,
profunda, discalculia, dislalia, espectro autista, necesidades socio emocionales,
neurológicas y un largo etcétera de diagnósticos únicos o mixtos.
Por eso la psicopedagogía trabaja con otros profesionales.
Por eso la psicopedagogía no compite: comparte.
lunes, 30 de marzo de 2020
Psicopedagogía y Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento
- Recursos sugeridos para revisar
martes, 17 de marzo de 2020
Psicopedagogía: ¿Porqué siento que debo justificar todo el tiempo mi disciplina?
*En el siguiente link, encontrarás información muy relevante, te invito a visitarlo:
Modelos de orientación e intervención psicopedagógica M.Luisa Sanchiz Ruiz
viernes, 6 de marzo de 2020
Salud Mental y Psicopedagogía: ¿PORQUÉ NO ES CONSIDERADA COMO ESPECIALIDAD DEL ÁREA MÉDICA DE ATENCIÓN A LA SM.”
domingo, 20 de agosto de 2017
El Informe Psicopedagógico.
El informe Psicopedagógico, que nace para orientar la toma de decisiones en los procesos de enseñanza del PA es, sin duda, una instancia delicada por varios motivos:
- Habla de una persona con todas sus indivisibles partes. Una persona integral y, por supuesto, siempre en desarrollo, es decir, un Potencial Aprendiz.
- Se basa en investigación cualitativa y cuantitativa (investigación psicopedagógica) por lo que, a excepción de utilizar una herramienta efectiva y eficaz como Glifing, es muy difícil que su extensión sea amigable tanto en el tiempo que demora reunir la información, como en la redacción del mismo, por lo que exige un nivel de síntesis muy avanzado.
- Al buscar determinar la posible presencia de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), suele recibir una valoración exclusivamente pedagógica y no clínica -en Chile, de hecho, la profesión psicopedagógica pertenece a la cartera ministerial de educación y no de salud- lo que genera un vacío en los procedimientos y responsabilidades del mismo al momento del trabajo multidisciplinario.
Hablar de psicopedagogía es hablar de salud educativa
Hablar de psicopedagogía es hablar de salud educativa ¿Por qué? Porque como todo proceso humano, la educación es un fenómeno continuo, dinám...
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